quarta-feira, 16 de maio de 2018
ROTAÇÃO INDIVIDUAL DISRUPTIVA: Um modelo de ensino híbrido e metodologia ativa para inovar na educação.
Wiki - Produção Trabalho Colaborativo
Temático
GTCT - ROTAÇÃO INDIVIDUAL
DISRUPTIVA
ROTAÇÃO INDIVIDUAL
DISRUPTIVA:
Um modelo de ensino
híbrido e metodologia ativa para inovar na educação.
Por:
Alexander Protta Ribeiro
Bárbara Lima Marinho
Camila de Lima Bezerra Nonato
Cristiane Bosich Antunes
Flávia Maria Venâncio
Gislane Aparecida de Oliveira
Rodrigo César Silva Duarte
1. Marco
Teórico - Conceituando a Metodologia Ativa
Escolas que ainda reproduzem um
ensino tradicional, com foco na transmissão do conhecimento e um currículo
restrito, não seriam capazes de acompanhar as mudanças da sociedade atual.
Precisamos pensar em um modelo que agregue tecnologias, inovações metodológicas
e mais participação dos alunos, de modo que estes, possam compreender, se
inserir e transformar seus mundos e sociedade. Autores como Moran (2015) e
Valente, Almeida e Geraldini (2017) apontam as metodologias ativas do
ensino híbrido como uma possibilidade de inovar a educação.
Com o uso de
metodologias ativas seria possível tornar harmonioso e prazeroso as práticas de
aprendizagem e o desenvolvimento do aluno, além disso, ajuda a construir a
autonomia dos discentes, acrescentando o uso das tecnologias e os diversos
tipos de pesquisas.
Segundo entrevista do pesquisador José Morán em
Mattar (2016) as metodologias ativas seriam aquelas que possibilitam um maior
envolvimento dos alunos, com mais participação e autonomia na construção de
seus conhecimentos, autoria. O entrevistado, José Moran, aponta que o ideal
seria que os professores problematizassem mais, permitindo assim, que os alunos
produzissem um conhecimento mais significativos a partir de seus
estudos. Valente, Almeida e Geraldini (2017), corroboram com esta
perspectiva:
Na verdade, as metodologias
ativas são estratégias pedagógicas para criar oportunidades de ensino nas
quais os alunos passam a ter um comportamento mais ativo, envolvendo-os de modo
que eles sejam mais engajados, realizando atividades que possam auxiliar o
estabelecimento de relações com o contexto, o desenvolvimento de
estratégias cognitivas e o processo de construção de conhecimento
(VALENTE; ALMEIDA; GERALDINI, 2017, pg. 464).
Para
Pontes (2017), Metodologia Ativa seria aquela que tem como objetivo fazer a
inserção do aluno no processo de ensino aprendizado. Que contribui para que o
aluno deixe de ser somente ouvinte do conteúdo e passe a fazer parte da
construção do conhecimento. Nesse processo o aluno é convidado a participar
dando suas opiniões e ideias para assim contribuir para uma mudança na
sociedade. A Metodologia consiste em tirar o professor da sua atual função de
ser o ator principal e a passar a ser um mediador das diversas opiniões dos
demais alunos da turma.
Na pesquisa de Valente; Almeida & Geraldini
(2017), um dos projetos desenvolvidos utilizou como instrumento a metodologia
ativa no cenário de peças teatrais para aprofundar os estudos de mitos
(p.469-471). Nesse tipo de atividade, é possível desenvolver a autonomia do
aluno, além de estreitar laços afetivos, considerando que atividades artísticas
agregadas ao conteúdo escolar servem de válvulas de escape e amenizador da
violência infanto-juvenil. Neste tipo de atividade os alunos:
[...]colaboraram
entre si, além de exercitar a autonomia, a criatividade, a criticidade, a
responsabilidade e o respeito, questionaram o passado e interpretaram o
presente, tomando os mitos e os acontecimentos em diferentes formas e sentidos,
atribuindo novos significados, representados por meio da linguagem teatral,
integrada com a multimodalidade e a hipertextualidade (VALENTE, ALMEIDA, GERALDINI, 2017, p. 471).
Esta pesquisa tem como foco o modelo híbrido de rotação individual que
consiste em uma metodologia ativa. Para compreendê-lo, iremos, a seguir, definir
metodologias ativas e seu ensino híbrido.
1.1 Ensino Híbrido e o Modelo de Rotação Individual
Dentro da perspectiva Horn, Staker e Christensen (2015), o ensino
híbrido é aquele que considera dois ambientes, a sala de aula tradicional e o
espaço virtual como complementares na aprendizagem. Nesse ambiente de
aprendizagem, inverte-se o papel comumente representado pelo professor e pelos
alunos em relação à proposta de ensino tradicional, e dessa forma, suas
configurações acabam favorecendo e estimulando momentos de interação e
colaboração entre os grupos.
Visto que o ensino híbrido, por se tratar de uma abordagem
inusitada, ainda está estabelecendo suas bases à curtos passos, e as
instituições de ensino que se aventuram a testá-la, estão de certo modo
construindo-a e direcionando-a para diferentes formas de expressões, à medida
que verificam suas expressões e linguagens no físico das escolas, determina-se
suas potencialidades em amplas perspectivas de aprendizagem de diferentes
realidades. Na pesquisa de Michael B. Horn, Heather Staker, Clayton Christensen
em 2015, verificou-se que os cursos de caráter híbrido se enquadram dentro dos
seguintes modelos: Rotação, Flex, À la Carte e Virtual Enriquecido. Assim
sendo, as mesmas se combinam e personalizam-se de acordo com o contexto de cada
instituição. Por sua vez, o modelo de rotação tem sido mais explorado e
atrativo aos olhos dos professores, devido a sua capacidade de alternar os
diferentes ambientes de aprendizagem em todas as áreas do conhecimento - em
sequência fixa ou a critério do docente.
De acordo com Pontes (2017) o ensino híbrido seria subdividido em duas
categorias: sustentáveis e disruptivos.
Para este autor a abordagem sustentável "é um modelo de ensino
híbrido que detêm características do ensino tradicional, sendo mais facilmente adaptado
ao modelo de ensino que temos hoje".
Já o modelo de Rotação Individual se encaixaria na categoria disruptiva,
ou seja, "um modelo de ensino híbrido que rompe o modelo educacional
tradicional, não se faz muito uso por exigir maiores esforços para se adaptar
com a realidade atual" (PONTES, 2015).
Sua base é muito
parecida com o modelo de rotação por estações, contudo nesta modalidade cada
aluno tem seu roteiro personalizado e não mais um grupo. A principal diferença
entre a rotação individual e a por estações é que no individual o aluno não é
obrigado a passar por todas as estações. Na rotação ele passa por aquelas que
fazem sentido ao nível de aprendizado dele (PONTES, 2015).
Sendo assim, o aluno faz uma
agenda junto ao professor com os objetivos que ele deve alcançar e as estações
que ele deve percorrer (não há necessidade de serem todas). Desta forma, neste
modelo e nos outros modelos rotacionais, o estudante explora o conteúdo
sozinho, tendo apoio de professores e/ou tutores, construindo uma visão de
mundo a partir dos seus conhecimentos prévios, integrando-os às novas
informações.
Se houvesse um lema
para essa abordagem seria: "Escolha a Sua Modalidade" afirmou HORN
& STAKER. E nos traz exemplos:
Os estudantes no
programa Teach to One fazem uma avaliação breve final da aula todos os dias. Um
software analisa os resultados para combinar estudantes com lições e recursos
que atenderão melhor suas necessidades individuais para o dia seguinte. O
resultado é um cronograma diário único para cada estudante e para cada
professor. Outro exemplo é visto na Carpe Diem Schools, Arizona em 2003. Uma
grande sala preenchida com computadores [...] onde os estudantes alternam-se a
cada 35 minutos entre diferentes estações que variam do ensino online em ritmo
próprio, usando o programa Edgenuity, no grande centro da aprendizagem, a
experiência de aprendizagem presencial em salas de apoio ao redor desse espaço
central. Cada estudante tem uma lista de prioridades individualizada para
ajudar os estudantes com o Edgenuity. Nas salas de apoio, o professor
aprofunda, de forma presencial, o conteúdo introduzido on-line e ajuda os
estudantes a aplicá-los (HORN & STAKER, 2015).
2.
Desafios do Ensino Híbrido e Rotação Individual na Educação Básica
Durante a implementação do modelo híbrido de
rotação individual, o principal desafio seria engajar os professores sobre a
importância de construir um processo de ensino e aprendizagem em conformidade
com os desafios de um mundo em transformação.
Corroboramos com
Zenti e Ribeiro (2014) que ao trabalhar com o ensino híbrido haveriam dois
grandes desafios: a falta de ferramentas tecnológicas educacionais adaptativas
em português – a maior parte está disponível apenas em inglês – e a limitação
de escolas conectadas à internet. Segundo Adolfo apud Zenti e Ribeiro (2014)
estes desafios não deveriam ser um ensino de qualidade:
(...) no entanto, esse não deve ser um
impedimento, já que o ensino híbrido vai muito além da tecnologia. “Podemos
começar a mudar os espaços dentro da sala de aula, o papel do professor e
incentivar a autonomia para uma aprendizagem mais personalizada do aluno, sem
tecnologias digitais.” Mario lembra também que o sucesso da aplicação do ensino
híbrido envolve a mudança nos currículos e referenciais, na organização do
tempo e do espaço escolar e nos equipamentos disponíveis na sala de aula (ZENTI
e RIBEIRO, 2014).
Dessa forma, é bastante sensato
considerar sua inserção no âmbito escolar de maneira gradativa afim de aflorar
os laços afetivos essenciais na relação professor-aluno e aluno-professor.
3. Considerações Finais
A partir dos estudos e pesquisas realizadas a proposito dessa pesquisa,
consideramos que a importância da inovação do nosso ensino aprendizagem seria
passar a usar o modelo de ensino Híbrido atrelado a metodologia ativa.
Entendemos que é necessário identificar como a escola pública aliaria o
uso de novas tecnologias à uma gestão inovadora que demandassem verbas para a
realização de uma educação mais dinâmica. Temos ciência do cenário emergente da
educação para mudanças significativas, no entanto, os modelos inovadores
requerem metodologias também inovadoras, o que demandaria professores abertos
às mudanças e autorreflexão de suas práticas.
Além disso, como foi destacado anteriormente, é
preciso superar as frustrações e medos do professor: em trabalhos e experiências
de professores-tutores (nesse caso de curso EAD destacado na fonte abaixo)
disseram "não dar certo antes mesmo de colocar os roteiros em prática,
acreditando que o aluno não conseguiria realizar as atividades com autonomia,
que não teria condições de dialogar, refletir e trabalhar colaborativamente,
entendendo que sem a presença constante do professor não concluiriam as
atividades propostas" (BARION & MELLI, 2017).
4. Referências Bibliográficas
BARION.
Algumas reflexões sobre o ensino híbrido na educação profissional.
2017). Disponível em: <http://www.portal.cps.sp.gov.br/pos-graduacao/workshop-de-pos-graduacao-e-pesquisa/012-workshop-2017/workshop/artigos/Educacao/Fundamentos_Praticas/As-reflexoes-sobre-o-ensino-hibrido.pdf> Acesso em 10 de abril de 2018.
HORN, Michael B.;
STAKER, Heather. Blended: Usando a inovação disruprtiva para aprimorar a
educação. Porto Alegre: Penso, 2015. Disponível em: Acesso em: 14/04/2018.
MATTAR, João. METODOLOGIAS ATIVAS. Youtube, 19 abril 2016.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=9m-wf2qHSOo> . Acesso em: 14 abril 2018.
MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção
Mídias Contemporâneas.: Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania:
aproximações jovens.Ponta Grossa, v. II , p.15-33, 2015. Disponível em: <http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/mudando_moran.pdf>. Acesso em: 02 abr. 2018.
OLIVEIRA, Agnaldo. Modelos de ensino híbrido.Youtube, 17
mar. 2017. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=zPzamoIjjss&feature=youtu.be> . Acesso em: 12 abril 2018.
PONTES, Elivelton. O que é ensino
híbrido? Eadbox, 6 set. 2017. Disponível
em:<https://eadbox.com/o-que-e-ensino-hibrido/>. Acesso em: 15 abril 2018.
TV ENIAC. Youtube, 4 julho
2016. Case Eniac – Google: Educação Disruptiva. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=of9qsr0atUs>. Acesso em: 15
abr. 2018.
VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; GERALDINI,
Alexandra Flogi Serpa. Metodologias ativas: das concepções às práticas em
distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, [S.l.], v.
17, n. 52, p. 455-478, jun. 2017. ISSN 1981-416X. Disponível em: <https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/9900>. Acesso em: 02 abr. 2018. doi:http://dx.doi.org/10.7213/1981-416X.17.052.DS07.
ZENTI, Paula;
RIBEIRO, Luciana. Entenda o que é o
ensino híbrido e como colocá-lo em prática. Revista Educação, 6 nov. 2014. Disponível em: <http://www.revistaeducacao.com.br/entenda-o-que-e-o-ensino-hibrido-e-como-coloca-lo-em-pratica/>. Acesso em 10 de
abril de 2018.
PLANO DE AÇÃO PEDAGÓGICA INOVADORA (PAPI)
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Grupo de Trabalho/Equipe:
GTT1 - SMARTPHONE NA SALA DE AULA
Alexander Protta Ribeiro
Cristiane Bosich Antunes
Flávia Maria Venâncio
Isabela Dutra Laureano Fayer
Janaína Aparecida Rabelo
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Polo: Juiz
de Fora
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Tutor(a):
Roberta Müller Sacafuto
Scoton
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Professor:
Octavio Silvério de Souza
Vieira Neto
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Disciplina:
TECNOLOGIA
DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO - TICs I
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1
- Nome do Projeto:
IMPLEMENTAÇÃO DO USO DO SMARTPHONE COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA.
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2
– Questão/Problema:
Como melhorar o desempenho dos alunos e
promover uma educação inovadora com o uso das TICs (Tecnologias da Informação
e Comunicação)?
Percebe-se um
crescente desinteresse dos alunos pela educação e as dificuldades de ensino e
aprendizagem vivenciadas na escola. Analisando as pesquisas disponíveis no
site da CETIC.BR, estas apontam o celular como ferramenta de grande acesso
entre alunos e professores. A união dessas informações nos levou a pensar no
smartphone como ferramenta alternativa para uma educação inovadora em sala de
aula. Ferramenta inclusiva, que possibilita o diálogo com os alunos e
autonomia e criatividade na construção do conhecimento.
Em muitas
escolas o uso do smartphone é proibido, inclusive diante de leis municipais,
e em outras escola é pouco utilizado. Na era atual as tecnologias podem e
devem ser utilizadas como ferramentas pedagógicas.
Segundo pesquisas, essas ferramentas são de fácil
acesso aos alunos, pais e professores e entendemos que não podemos
ignorá-las, mas nos programarmos para implementar seu uso na escola.
Como educadores
devemos fazer acontecer essa tecnologia dentro da sala de aula ,temos que
criar argumentos para que sejam aceitos por todos.
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3
– Público Alvo:
Alunos e
professores da educação básica do ensino fundamental (iniciais e finais) e
ensino médio, respeitando e direcionando as atividades de acordo com a faixa
etária e matriz curricular de cada instituição.
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4
– Disciplinas envolvidas:
Como o plano de
ação é voltado para a escola e não a uma série ou disciplina específica,
compreendemos que todas as disciplinas podem utilizar este plano
individualmente e/ou interdisciplinarmente.
No caso da ação
com o software REMID todas as disciplinas do ensino médio que possuem ligação
direta com o modelo de conteúdo proposto pelo PISM-UFJF e o ENEM podem
utilizar este plano de intervenção.
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5
– Conteúdos explorados e contextualizados:
O conteúdo
explorado será contextualizado ao que já está previsto na matriz curricular
da escola, indicado para cada ano da educação básica. Os vídeos e sites
sugeridos deverão se adequar à realidade de cada aluno, o que pode ser medido
pelo interesse e sugestões dos alunos.
De acordo com a
proposta da matriz curricular o professor irá lançar um tema de pesquisa,
sugerir vídeo-aulas e sites que abordem o tema e permitam uma interação
dialógica com o conhecimento em questão. Os alunos irão pesquisar e indicar
sugestões além das propostas pelo professor.
Os professores
em comum de uma determinada série devem ser cadastrados nas turmas virtuais
dos demais, fazendo com que as abordagens sejam de comum acesso a todas as
disciplinas. Desta forma o trabalho interdisciplinar poderá ser efetuado em
qualquer postagem. Ainda que seja uma postagem de matemática, se o professor
de português achar pertinente, poderá aproveitar a postagem e indicar
atividades sobre ela para sua disciplina.
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6
– Justificativa:
Segundo
notícias do portal de noticias da Cetic.br da pesquisa TICs de 2016, Lúcia Maria de S. Fagundes do
site Cetic.br comenta que o celular é uma importante ferramenta e a maneira
mais viável de se chegar aos alunos, diretamente ligado às suas vivências. As
pesquisas TICs com relação ao celular na educação vêm mostrando que ele é
recurso tecnológico ao alcance de todos, professores e alunos. Bastaria à
escola investir em internet de qualidade e uma política de uso, e não sua
proibição, para um processo satisfatório de produção de conhecimento. A
pesquisa TICs de 2016 sobre uso do celular em atividades pedagógicas traz os
seguintes dados:
Entre professores: - 91%
usam internet para uso pessoal (em 2011 era 15%, ou seja, um
crescimento de 76%)- 49% dos professores pesquisados (91%) usam em atividades
com alunos (crescimento de 10% desde 2011)- 40% dos docentes de escola
pública usam internet em sala de aula, sendo somente 26% se conectam à
internet devido ao acesso limitado segundo Alexandres Barbosa, gerente do
Cetic.br. O que mostra um crescimento do uso pedagógicodo dos professores com
celular e internet nas escolas.
Entre estudantes:
31% usa internet pelo celular na escola (sendo destes 30% de escolas públicas
e 26% de escolas privadas). A pesquisa atribui o baixo índice de acesso dos
estudante à limitação que as escolas fazem de seus wifis, 92% possuem mas 61%
não libera aos alunos. Com base nestes dados, sugerimos que as atividades aqui propostas sejam
extra-classe, visto que nem toda escola disponibiliza wifi com qualidade.
Neste sentido, propor o uso do smartphone
como ferramenta tecnológica para os processos de ensino e aprendizagem, vem
confirmar o avanço do uso desta tecnologia, deixando de ignorá-la ou
proibi-la, mas utilizando-a como parceira para facilitar a aprendizagem.
Vi um processo de sala de aula invertida,
o conhecimento será introduzido pela pesquisa dos alunos; que irão buscar as
informações sobre o conceito em casa, através de suas pesquisas e utilizando
sua criatividade e motivação trarão para a escola suas conclusões e dúvidas,
desta forma o conteúdo será contextualizado às suas realidades e interesses.
Segundo JUNIOR (2016, p.3), “Nesse
sentido, o interesse concentra-se em ampliar e diversificar o ambiente de
estudo, além de permitir que os alunos tenham acesso, indefinidas vezes, às
aulas e recursos disponibilizados por seus professores”.
Partindo desta perspectiva professor vai
mediar as trocas de informações, trazendo atividades que favoreçam o
conhecimento. Tudo proposto e mediado
pelos professores através do suporte tecnológico online dos aplicativos
Remind ou Google Classroom.
Compreender o
uso do smartphone como ferramenta que não deve ser abandonada, mas utilizada
de forma consciente com os alunos, para melhorar a qualidade das informações,
contribuindo para o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula e fora
da escola.
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7
– Objetivos:
●
Proporcionar maior rapidez na troca de
informações complementares dos conteúdos do PISM e ENEM, já que esses são em
grande volume;
●
Aproximar o estudante do seu universo, e
para que seja bem sucedido o professor precisa aprender a lidar com a
ferramenta para a construção de uma aprendizagem otimizada;
●
Conscientizar o aluno sobre a real
necessidade de aliar o celular ao aprendizado e como fazê-lo;
●
Facilitar o processo de aprendizagem através
do uso de classe de aula virtual: classroom ou remind;
●
Proporcionar maior dinamismo na
aprendizagem, tanto em sala presencial quanto virtual;
●
Permitir ao
aluno e ao professor interatividade nos conteúdos propostos;
●
Proporcionar
intertextualidade e intratextualidade, multivocalidade, navegabilidade
através dos hipertextos, chats e fóruns entre alunos/alunos, alunos/professor
e professor/professor;
●
Provocar o
entusiasmo pela pesquisa;.
●
Criar autonomia
do aluno através da educação via smartphone.
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8
– Artefatos e recursos digitais utilizados:
No
planejamento do PAPI foram utilizados os aplicativos GOOGLE como a planilha
digital, para sugestão de ações na
construção do projeto, agenda para marcar eventos e encontros presencias
virtuais como o hangout, e o plano de ação para postar as decisões que foram
adotadas colaborativamente. O mesmo processo deverá ser adotado na gestão da
implementação do uso do smartphone na sala de aula pelos professores e
gestores da escola.
Usamos o google classroom como aplicativo de teste na construção do PAPI
e o colega Alexander já teve uma experiência com o Remind em sua escola.
Estes aplicativos constituem o suporte para gestão de aulas invertidas.
Nestes serão postados os links sugeridos pelos professores e nos comentários
os alunos poderão sugerir outros que forem encontrados em suas pesquisas.
Tudo mediado pelo professor.
Segundo experiência do integrante Alexander o Whatzzap não seria o
aplicativo ideal, pois fica vinculado ao telefone do professor o que pode
causar transtornos. Os demais aplicativos sugeridos estariam vinculado a um
e-mail .
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9
– Planejamento e Desenvolvimento:
-
Propor à escola
- direção, coordenação e professores o uso do smartphone em sala. Tanto para
introduzir quanto para auxiliar o desenvolvimento dos conteúdos.
-
Depois da
proposta aprovada, criar uma planilha de ações, entre professores e gestores
para coordenadas as atividades, rotinas e agenda de trabalho com smartphone.
-
Criar entre os
professores um chat ou video-conferência, no whatzapp ou hangout, conforme
decisão da maioria, para tirar dúvidas e/ou compartilhar experiências sobre a
atividade.
-
Desenvolver uma
aula experimental com os alunos envolvidos para entenderem como funcionará as
próximas aulas, além de propor uma atividade onde permitam pesquisar sobre o
assunto para nortearem as ideias.
-
Para o
aplicativo REMIND ou CLASSROOM (os professores deverão, democraticamente,
escolher um dos dois aplicativos): Apresentar o aplicativo às turmas
e no caso de alunos menores de idade, enviar aos responsáveis um
pedido de consentimento e permissão
para que eles usem o email de um dos parentes próximos. Programar o uso:
semanal, quinzenal, mensal ou livre.
-
Habilitar os professores
a visualizar e trabalhar com o potencial dos aplicativos e mecanismos de busca e pesquisa no
smartphone em sua prática diária. Exemplo: Sites com gêneros textuais
diferenciados e que permitam interação, Blockgames, Racha cuca, Smartkids,
Youtube, Google, Khan Academy, aplicativos que trabalham mapas e museus
virtuais, etc.
-
Os softwares e
aplicativos acima serão postados nas salas de aulas virtuais como atividades
curriculares complementares de os professores devem aplicar estratégias para
monitorar os alunos para que o uso do smartphone não perca seu foco.
-
Comentários dos
alunos, tanto nas postagens quanto em sala de aula podem servir de temas para
futuros trabalhos, proporcionando, assim, uma aprendizagem contextualizada em
suas realidades e interesses.
-
Todas as
atividades serão realizadas extra classe, de maneira complementar, desta
forma alunos que possuem smartphone
poderão utilizar de algum responsável ou realizar a atividade em dupla.
Permitindo assim, que todos sejam inseridos no processo. O professor deve
organizar um questionário entre os alunos para saber quais possuem celular ou
podem utilizar de familiares para desenvolver as tarefas.
-
Avaliação será
diagnóstica, processual e formativa ao se
basear na participação, comentários e cumprimento das tarefas das propostas no aplicativo Remind ou Google
Classroom.
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10
– Resultados Esperados:
(apresentar quais são os resultados
esperados ao se realizar o PAPI)
A
partir dos objetivos e justificativas propostas neste PAPI, espera-se que o
professor tenha maior domínio das ferramentas tecnológicas, bem como o uso do
smartphone como facilitador em sua prática. Permitir ao aluno maior interesse
das disciplinas, pois uma vez que
o universo do aluno é inserido no contexto escolar absorver conteúdos
didáticos fica muito mais prazeroso, além de possibilitar
interdisciplinaridade entre todas as áreas.
Desta forma o processo ensino-aprendizagem será via uma educação
ubíqua e interativa, onde o aluno
aprende a seu tempo e em qualquer lugar, através do uso do smartphone,
promovendo maior autonomia, motivação, elevação da auto-estima em uma
aprendizagem mediada pelo professor. Todos os atores envolvidos em um trabalho
colaborativo virtual.
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Referências:
Celular em sala de aula, proibir ou não?
Revista Nova Escola, Ed. online. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/102/celular-em-sala-de-aula Acesso em: 18/dez/2017.
GOOGLE
CLASSROOM. GTT1 - SMARTPHONE NA SALA DE AULA. Disponível em: <https://classroom.google.com/c/Njc2MTM2MDA2N1pa>. Acesso em: 13 fev 2018.
Jogos educativos. Disponível em: https://blockly-games.appspot.com/?lang=pt-br. Acesso em: 13/02/2018.
JUNIOR,João Batista B.; MENDES, Ana Gardenia
L.; SILVA, Nataniel M. da Silva. Sala
de Aula Invertida e Tecnologias Digitais: uma experiência numa Escola Pública
em São Luís - MA. Art19, vol18, edição tematicaIII- I SNTDE 2016.
Disponível em: <http://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2017/02/Art19-vol18-edi%C3%A7%C3%A3o-tematica-III-I-SNTDE-2016.pdf>. Acesso em: 11 fev 2018.
Oito razões para defender o uso do celular na
sala de aula. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=yC77XULUAa4 Acesso em: 20/12/2017.
Site educativo. Disponível em: http://www.fundacaolemann.org.br/khan-academy/ Acesso em: 14/02/2018.
REMIND. Fundação Lemann. Disponível em:<http://www.fundacaolemann.org.br/remind/->. Acesso em: 11/02/2018.
SANTAELLA, Lúcia. Desafios da ubiquidade para a educação. Revista Ensino Superior
Unicamp 1. Disponivel
em:<https://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/edicoes/edicoes/ed09_abril2013/NMES_1.pdfhttps://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/edicoes/edicoes/ed09_abril2013/NMES_1.pdf>. Acesso em: 10 fev 2018.
TIC
EDUCAÇÃO 2016. Cetic.br pesquisa o uso
de celular por alunos para a realização de atividades escolares.02 de
agosto de 2017. Disponível em: <http://cetic.br/noticia/cetic-br-pesquisa-o-uso-de-celular-por-alunos-para-a-realizacao-de-atividades-escolares/>.
Acesso em: 11 fev 2018.
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